1. 毕业设计（论文）的内容和要求
在目前我国的有关理论研究中,对科学探究涉及的理论问题尚未展开深入探讨,没有建立在研究基础上的适合我国国情的明确的科学探究模式,结果导致了科学探究改革实践中产生了两种误解:一种认为科学探究存在固定模式,将课程标准中提出的科学探究要素作为程序性知识教给学生,或者抽出其中的要素进行独立训练,这使许多探究走向程式化和表现化;另一种则对科学探究的理解过于宽泛,认为只要将学生放开,让他们动手动脑,就是科学探究,而忽略了对科学探究木质的把握和对学生探究能力的有目的的培养,不能使科学探究对能力的培养落到实处,有学者认为,尽管基于直接经验的探究有利于学生的全面发展,但间接学习在学生的学习活动中是大量存在的。要组织起有一效的探究性活动,除了受教师,学生,设施条件,时间等因素制约以外,还与科学知识内容有关。让全体学生开展专题探究,不仅效率太低,而且效果往往不尽人意。在基础教育有限的时间里,到底多少时间用于直接学习知识,多少时间用于学生探究,最有利于学生的发展,是一个值得探讨的问题。另外,目前在理论上对于探究过程中能力的评价虽然有一些探讨,提供了一些策略和方法,但远没有解决探究能力的评价问题,而且这些方法,往往在实践上难于操作,因此制约了对于科学探究对促进能力发展的研究。由于在基础教育阶段培养学生科学探究能力的重要意义,以及对科学探究能力培养中所出现问题进行研究和探讨的需要,使得本文对高中生物教学中培养学生科学探究能力的实践研究,具有一定的理论和实践意义。
2. 实验内容和要求
主要内容：
木文首先对《生物课程标准》中对中学生科学探究能力的要求进行了分析,在此基础上,选取相应的内容,结合中学生特点,依据在生物教学中培养学生科学探究能力的培养目标和培养原则,继而探索在生物教学中培养科学探究能力的基木方式和方法,并对该方式、方法进行教学实践,设计相应的教学内容进行教学实践,探索在生物教学中提高学生的科学探究能力的方法,并从实践中分析出经验和不足。
基本要求：
3. 参考文献
[1]李秉德.教学设计与教学论[J].电化教育研究,2000,(10):1一3
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[R].北京:人民教育出版社,2002.
[3]梁英豪.《科学素养初探》,课程教材教法[J],北京:人民教育出版社,2001(12):59.
4. 毕业设计（论文）计划
（1）明确论文任务，搜集资料：2月21日3月5日；
（2）搜集资料确定论文大纲：3月6日3月13日；
（3）撰写论文初稿：3月14日4月22日；
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