初中英语小组合作学习的探究任务书

1. 毕业设计（论文）的内容和要求

20 世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参加小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学外语教学领域的改革。如何有效地组织学生开展合作学习，促进教学方式的切实转变，已成为教育理论研究与实践领域的一项重大课题，也是值得教育教学第一线教师们探讨研究的问题。

事实上，目前我国中学英语教学在小组合作学习的研究上与其他学科相比有些滞后，初中英语小组合作学习的开展则更不普遍，或者开展小组合作学习的效率并不高。这客观上缘于初中学生的英语知识与技能积累较少，缺乏语言环境，语言交流能力不强，但究其根本原因还在于初中英语教学长期存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。学生缺乏合作意识和技能，把一个人的成功建立在他人失败的基础之上。

根据国内外专家的各种定义，合作学习可以归纳为：在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间、彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

《初中英语课堂教学中小组合作学习的研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对小组合作学习合理化分配指导，集合实际研究教师驾驭英语课堂艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。

2. 实验内容和要求

首先，陈述研究的目的并说明该研究的意义及其学术价值，介绍小组合作学习的相关理论。然后详细归纳了小组合作学习的定义、内涵，介绍了小组合作学习的三个主要理论依据：人本主义教育观、建构主义学习理论、维果斯基的“最近发展区”理论。再介绍小组合作学习的特点，实施的原则以及对小组合作学习的评价。

通过一些调查研究，初中英语小组合作学习存在以下几个问题：1.小组合作学习存在内耗问题。大部分原因是组内成员意见不一致或分歧太多而争论不休，加之课堂时间有限造成的。2.如何让小组成为真正的合作学习小组的问题。3.小组合作之间的竞争问题。4. 小组成员之间合作技能欠缺的问题。

解决的策略如下：教师应对小组合作学习的进程进行计划、监督和评估等。为了避免小组合作学习流于形式，教师要深入各小组引导他们按小组合作学习五个要素的要求展开组内一切活动，让每个组员担当自己的角色和职责，充分发挥学生的主体作用，发展学生的主体精神和主体能力。教师要注意保证组内竞争的分量不要超过组内合作，并注重培养学生的合作交往技能。

3. 参考文献

Abrami, P.C. and Chambers, B. “Research on cooperative Learning and Achievement: Comments on Slavin.”Contemporary Education Psychology 21(1996):70-79.

Cohen,E. Designing group work: Strategies,(or the heterogeneous Classroom.) New York: Teachers College Press,1994.

Krashen, S.The Input hypothesis .New York: Longman,1995

4. 毕业设计（论文）计划

2022年11月20日-2022年12月14日 查阅资料，提交选题2022年3月12-23日 各组集中开题2022年3月23日-4月30日 查阅文献，完成初稿写作2022年5月1日-5月9日 论文修改2022年5月10日 完成定稿2022年5月11-12日学院统一答辩

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